2. Història de la vida: Evolució i Origen
Una Immersió en la Història de la Vida
|
Títol |
Evolució i Origen: Una Immersió en la Història de la Vida |
|
Curs (nivell educatiu) |
1r de Batxillerat |
|
Matèria/Àmbit |
Biologia |
|
Documentació |
|
| Temporització |
14-18 hores |
DESCRIPCIÓ
Per què aquesta situació d’aprenentatge? Està relacionada amb alguna altra? Quin és el context? Quin repte planteja?
|
Aquesta situació d'aprenentatge explora el tema crucial de l'origen i l'evolució de la vida, vinculant la biologia i la història de la Terra. A través d'una combinació d'aprenentatge autònom i col·laboratiu, els alumnes són desafiats a comprendre, analitzar i discutir les principals teories i evidències relacionades amb l'origen i l'evolució de la vida. Aquesta situació s'aliena amb l'ODS 4 (Educació de Qualitat) i l'ODS 15 (Vida d'Ecosistemes Terrestres). |
COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques següents:
|
Competències específiques |
Matèria |
|---|---|
|
CE1 Interpretar, comunicar informació i dades procedents de treballs científics, i argumentar amb precisió i utilitzant diferents formats, per analitzar conceptes, processos, mètodes, experiments o resultats de les ciències biològiques |
Biologia I |
|
CE2 Identificar, seleccionar, organitzar i avaluar críticament informació, contrastant-ne la fiabilitat per resoldre preguntes plantejades de forma autònoma i crear continguts relacionats amb les ciències biològiques. |
Biologia I |
|
CE3 Dissenyar i desenvolupar projectes de recerca relacionats amb la biologia i analitzar críticament els resultats d’aquests projectes i de treballs d’investigació i divulgació, comprovant si segueixen els passos de la metodologia científica, per avaluar-ne la fiabilitat de les conclusions. |
Biologia I |
|
CE4 Aplicar els aprenentatges de manera integrada i les diverses formes de raonament pròpies de la ciència, per plantejar i resoldre problemes relacionats amb les ciències biològiques, cercant i utilitzant les estratègies adequades, analitzant críticament les solucions i reformulant el procediment, si calgués. |
Biologia I |
|
CE5 Dissenyar, promoure i executar iniciatives de conservació del medi ambient basades en fonaments científics i analitzar els impactes d’activitats humanes sobre el medi ambient o la disponibilitat de recursos, a partir d’observacions de camp i d'informació en diferents formats per promoure i adoptar hàbits compatibles amb el desenvolupament sostenible. |
Biologia I |
|
CE6 Descriure, integrar i relacionar els principals processos característics dels éssers vius per justificar la complexitat de la vida i demarcar-la d’allò que és inert. |
Biologia I |
TRACTAMENT DELS TRES COMPONENTS TRANSVERSALS DE LES COMPETÈNCIES CLAU DEL BATXILLERAT
|
En aquesta situació d'aprenentatge es treballen els següents components transversals: 1. Resolució de problemes a partir de l’aplicació integrada de coneixements: En aquesta situació, els alumnes es veuen enfrontats a problemes complexos com ara l'anàlisi de l'origen dels éssers vius i l'impacte de les activitats humanes sobre aquests. Per resoldre aquests problemes, han d'integrar els seus coneixements adquirits en diferents àrees de la biologia, com l'evolució, la taxonomia i l'ecologia, i aplicar-los de manera coherent i lògica. 2. Gestió i comunicació de la informació: Per dissenyar i desenvolupar els seus projectes de recerca, els alumnes han de buscar, seleccionar i analitzar informació procedent de diferents fonts científiques. A més, han de ser capaços de comunicar de manera clara i rigorosa les seves conclusions, utilitzant la terminologia adequada i diversos formats. 3. Pensament crític: Aquesta situació fomenta el pensament crític en diversos nivells. En primer lloc, els alumnes han d'analitzar críticament les diferents hipòtesis sobre l'origen dels éssers vius. En segon lloc, han de reflexionar sobre els impactes de les activitats humanes sobre el medi ambient i proposar iniciatives de conservació basades en els seus coneixements de biologia. A més, en tot el procés han de justificar les seves decisions i propostes de manera lògica i coherent, basant-se en els aprenentatges de la matèria. |
OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ
|
Objectius d’aprenentatge Què volem que aprengui l’alumnat i per a què? CAPACITAT + SABER + FINALITAT |
Criteris d’avaluació Com sabem que ho han après? ACCIÓ + SABER + CONTEXT |
|---|---|
|
1. Aplicar la capacitat d'interpretar, comunicar i argumentar informació de treballs científics per analitzar i comprendre les diferents hipòtesis sobre l'origen dels éssers vius, amb l'objectiu d'enriquir la seva visió crítica sobre l'evolució de la vida (CE1, CE2). |
1.1 Demostrar la capacitat d'analitzar críticament les diferents hipòtesis sobre l'origen dels éssers vius, seleccionant i interpretant informació de diverses fonts científiques en el context d'un debat acadèmic (basat en el criteri 1.1, 2.1). 1.2 Presentar de forma clara i rigorosa les conclusions derivades de l'anàlisi de les hipòtesis sobre l'origen dels éssers vius, utilitzant la terminologia i format adequats, i respondre de manera fonamentada i precisa a les qüestions que puguin sorgir durant el procés (basat en el criteri 1.2). |
|
2. Utilitzar el coneixement adquirit en els principals grups taxonòmics per dissenyar i desenvolupar un projecte de recerca que analitzi els canvis en aquests grups al llarg de la història de la Terra, amb la finalitat de comprendre la complexitat de la vida i la seva evolució (CE3, CE6). |
2.1 Dissenyar un projecte de recerca que plantegi preguntes i formuli hipòtesis que puguin ser respostes o contrastades sobre l'evolució dels grups taxonòmics, i interpretar de manera crítica els resultats obtinguts per avaluar la fiabilitat de les conclusions (basat en el criteri 3.1, 3.2). 2.2 Demostrar la capacitat de descriure, integrar i relacionar els principals processos característics dels grups taxonòmics estudiats, justificant la complexitat de la vida i la seva evolució al llarg del temps (basat en el criteri 6.1, 6.3). |
|
3. Integrar i aplicar els aprenentatges de les ciències biològiques i la capacitat crítica per analitzar els impactes de les activitats humanes sobre els principals grups d'éssers vius, amb l'objectiu de dissenyar i promoure iniciatives de conservació del medi ambient basades en fonaments científics (CE4, CE5). |
3.1 Analitzar críticament els impactes de les activitats humanes sobre els grups d'éssers vius, utilitzant coneixements integrats de biologia i un raonament lògic per proposar solucions basades en la sostenibilitat (basat en el criteri 4.2, 5.1). 3.2 Proposar i justificar la necessitat d’adoptar hàbits i portar a terme iniciatives sostenibles en l'àmbit local per preservar els principals grups d'éssers vius, basant-se en els sabers de la matèria (basat en el criteri 5.2). |
SABERS
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:
|
Saber |
Matèria |
|
|---|---|---|
|
1 |
2.1 Contrast de diferents hipòtesis sobre l’origen dels éssers vius |
Biologia I |
|
2 |
2.2 Anàlisi dels canvis en els grans grups d'éssers vius al llarg de la història de la Terra a la llum de les teories evolutives. |
Biologia I |
|
3 |
2.3 Comparació dels principals grups taxonòmics d'acord amb les seves característiques fonamentals, amb un enfocament evolutiu. |
Biologia I |
DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE
Quines són les principals estratègies metodològiques que es preveuen utilitzar?, quins tipus d’agrupament realitzarem?, quins són els principals materials que necessitarem?, etc.
|
Estratègies metodològiques: 1. Aprenentatge basat en projectes: Aquesta estratègia permetrà als alumnes treballar junts en un projecte a llarg termini que integri diversos aspectes de la biologia, l'ecologia i la paleontologia. 2. Aprenentatge cooperatiu: Fomentarem la col·laboració entre els alumnes mitjançant activitats de grup i discussions. Aquesta estratègia fomenta la comunicació i la resolució de problemes. 3. Ensenyament contextualitzat: Farem servir exemples del món real i actuals per relacionar el contingut acadèmic amb les experiències quotidianes dels alumnes. 4. Ensenyament reflexiu: Encoratjarem els alumnes a reflexionar sobre el seu procés d'aprenentatge, fomentant el pensament crític i la metacognició. Tipus d’agrupament: 1. Grups petits: Per a les discussions, les activitats pràctiques i els projectes, es formaran grups petits de 3-5 alumnes per fomentar la col·laboració. 2. Treball individual: Per a algunes tasques de recerca o de reflexió, els alumnes treballaran individualment. 3. Classe sencera: Per a les explicacions del professor, les discussions generals i les presentacions dels projectes, es treballarà com a classe sencera. Materials: 1. Ordinadors o tauletes amb accés a Internet: Per a la recerca, el treball en línia i l'ús d'aplicacions d'aprenentatge. 2. Llibres de text i materials de lectura: Per proporcionar informació de fons i context sobre els temes que es tractaran. 3. Materials d'experimentació: Poden ser necessaris per a algunes activitats pràctiques o experiments. 4. Material de papereria: Llapis, paper, retoladors, etc. per a les tasques de dibuix i escriptura. 5. Programari de presentació: Com Google Slides per a les presentacions finals dels projectes. |
ACTIVITATS D’APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ
|
Activitat |
Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació |
Temporització |
|---|---|---|
|
Activitats inicials Què en sabem? |
Discussió inicial sobre l'origen de la vida (basada en el criteri 2.1): Els alumnes compartiran les seves idees preconcebudes sobre l'origen dels éssers vius. Es farà una pluja d'idees i els alumnes podran fer preguntes o compartir les seves hipòtesis. Aquesta activitat està pensada per despertar la curiositat dels alumnes i per descobrir el que ja saben sobre el tema. (Avaluació: participació en la discussió) |
1 sessió |
|
Activitats de desenvolupament Aprenem nous sabers |
Classes magistrals sobre l'origen dels éssers vius i teories evolutives (basades en el criteri 2.1 i 2.2): El professor proporcionarà classes magistrals per introduir als alumnes a les principals teories científiques sobre l'origen dels éssers vius i l'evolució. Es discutiran diferents hipòtesis i es proporcionarà un context històric i científic. (Avaluació: respostes a preguntes durant les classes) |
3-4 sessions |
|
Activitats de recerca en grup (basades en el criteri 2.1 i 2.2): Els alumnes, en grups, investigaran més a fons sobre les diferents teories de l'origen dels éssers vius. Hauran de recollir informació de fonts fiables i presentar un resum de les seves troballes al grup classe. (Avaluació: presentació del resum i materials de recerca) |
3-4 sessions |
|
|
Activitats d’estructuració Què hem après? |
Test de comprensió (basat en el criteri 2.1 i 2.2): Els alumnes realitzaran un test de comprensió on hauran de respondre preguntes relacionades amb les teories de l'origen dels éssers vius i l'evolució. (Avaluació: puntuació del test) (Temps estimat: 1 sessió) |
1 sessió |
|
Activitats d’aplicació Apliquem el que hem après |
Projecte de recerca (basat en el criteri 2.3): Els alumnes, en grups, faran un projecte de recerca on hauran de comparar diferents grups taxonòmics d'éssers vius a la llum de les seves característiques fonamentals i des d'una perspectiva evolutiva. Hauran de presentar les seves conclusions en un informe escrit i en una presentació oral. (Avaluació: qualitat del projecte de recerca i presentació) |
6-8 sessions |
|
TOTAL |
14-18 sessions |
MESURES I SUPORTS UNIVERSALS
|
Aquesta situació d'aprenentatge incorporarà diverses mesures i suports universals per garantir que tots els alumnes tinguin l'oportunitat d'aprendre i participar activament. 1. Flexibilitat en l'ensenyament: La informació serà presentada de manera multimodal (text, gràfics, vídeos, discussions en grup, activitats pràctiques, etc.) per satisfer els diferents estils d'aprenentatge. 2. Estratègies de diferenciació: L'activitat d'investigació serà personalitzada segons el nivell d'habilitat i coneixement de cada estudiant. Això pot implicar la formació de grups heterogenis per a la tasca de recerca, on cada membre pot contribuir de manera diferent segons les seves habilitats i interessos. 3. Suport tecnològic: S'utilitzaran eines digitals per facilitar l'aprenentatge i la comunicació. Això pot incloure plataformes d'aprenentatge en línia, aplicacions de col·laboració en grup i recursos educatius en línia. 4. Espai de classe inclusiu: Es promourà un ambient de classe respectuós i de suport, on totes les opinions i les idees són valorades. Els alumnes seran encoratjats a compartir les seves perspectives i a aprendre dels seus companys. 5. Accés a recursos d'aprenentatge: Es proporcionaran materials d'estudi adequats i accessibles a tots els alumnes. Això pot incloure llibres de text, recursos en línia, material d'experimentació, etc. 6. Valoració formativa: S'usarà l'avaluació formativa per identificar les àrees d'èxit i les oportunitats de millora al llarg de la situació d'aprenentatge. Això permetrà als alumnes rebre retroalimentació constructiva i oportuna. 7. Suport emocional: Es promourà un clima de classe positiu, on els alumnes se sentin còmodes per expressar les seves inquietuds o problemes sense por de ser jutjats. |