Programació de la situació d'aprenentatge | Cap a un futur més verd: un projecte científic sobre el canvi climàtic

1. Projecte científic
Cap a un futur més verd: un projecte científic sobre el canvi climàtic

Títol	Cap a un futur més verd: un projecte científic sobre el canvi climàtic
Curs (nivell educatiu)	1r de Batxillerat
Matèria/Àmbit	Biologia I
Temporització	8 hores
Pàgina web	https://bilateria.org/prog/bio1_01proj_cient

DESCRIPCIÓ

Per què aquesta situació d’aprenentatge? Està relacionada amb alguna altra? Quin és el context? Quin repte planteja?

Aquesta situació d'aprenentatge aborda l'impacte del canvi climàtic en la biodiversitat local, un tema críticament important en la societat actual. Els alumnes es posen en el context d'investigadors que estudien aquesta relació i es repten a dissenyar projectes de conservació eficaços per afrontar el problema. Aquesta situació encaixa amb l'Objectiu de Desenvolupament Sostenible (ODS) 13 "Acció per al clima" i l'ODS 15 "Vida d'ecosistemes terrestres".

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES

Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques següents:

Competències específiques	Matèria
CE1: Interpretar, comunicar informació i dades procedents de treballs científics, i argumentar amb precisió i utilitzant diferents formats, per analitzar conceptes, processos, mètodes, experiments o resultats de les ciències biològiques.	Biologia I
CE2: Identificar, seleccionar, organitzar i avaluar críticament informació, contrastant-ne la fiabilitat per resoldre preguntes plantejades de forma autònoma i crear continguts relacionats amb les ciències biològiques.	Biologia I
CE3: Dissenyar i desenvolupar projectes de recerca relacionats amb la biologia i analitzar críticament els resultats d’aquests projectes i de treballs d’investigació i divulgació, comprovant si segueixen els passos de la metodologia científica, per avaluar-ne la fiabilitat de les conclusions.	Biologia I
CE4: Aplicar els aprenentatges de manera integrada i les diverses formes de raonament pròpies de la ciència, per plantejar i resoldre problemes relacionats amb les ciències biològiques, cercant i utilitzant les estratègies adequades, analitzant críticament les solucions i reformulant el procediment, si calgués.	Biologia I
CE5: Dissenyar, promoure i executar iniciatives de conservació del medi ambient basades en fonaments científics i analitzar els impactes d’activitats humanes sobre el medi ambient o la disponibilitat de recursos, a partir d’observacions de camp i d'informació en diferents formats per promoure i adoptar hàbits compatibles amb el desenvolupament sostenible.	Biologia I

TRACTAMENT DELS TRES COMPONENTS TRANSVERSALS DE LES COMPETÈNCIES CLAU DEL BATXILLERAT

Aquesta situació d'aprenentatge que estem fent treballa diversos components transversals. A continuació, s'especifiquen:

1. Resolució de problemes a partir de l’aplicació integrada de coneixements: S'ha de treballar en l'aplicació de coneixements adquirits de biologia per resoldre problemes o qüestions proposades. Això es manifesta especialment quan l'alumnat ha de seleccionar, organitzar i avaluar críticament informació rellevant per resoldre problemes complexos en les ciències biològiques.

2. Gestió i comunicació de la informació: S'han de demostrar habilitats en la identificació, anàlisi, selecció, contrast i combinació de la informació de fonts diverses i formats diferents. Aquestes habilitats són essencials quan l'alumnat ha d'interpretar i comunicar informació de treballs científics utilitzant diferents formats, així com quan ha de plantejar i resoldre qüestions biològiques mitjançant l'organització i l'anàlisi crítica de la informació.

3. Pensament crític: S'espera que l'alumnat desenvolupi i demostrí un pensament crític, especialment quan analitza i argumenta sobre informació relacionada amb la biologia. El pensament crític és essencial quan s'analitza críticament la fiabilitat de les conclusions d'un projecte de recerca, quan es modifiquen procediments utilitzats si una solució a un problema biològic no és viable, o quan s'analitzen críticament els impactes humans sobre el medi ambient.

OBJECTIUS D’APRENENTATGE I CRITERIS D’AVALUACIÓ

Objectius d’aprenentatge Què volem que aprengui l’alumnat i per a què? CAPACITAT + SABER + FINALITAT	Criteris d’avaluació Com sabem que ho han après? ACCIÓ + SABER + CONTEXT
1. Capacitat d'interpretar i comunicar informació procedent de treballs científics utilitzant diferents formats, per avaluar la fiabilitat de les conclusions d'un projecte de recerca en biologia, fomentant així una perspectiva crítica i metòdica dels processos científics (CE1, CE3).	1. Demostració de la capacitat d'analitzar críticament informacions científiques relacionades amb la biologia, seleccionant i interpretant de manera precisa dades procedents de treballs científics en diferents formats (basat en el criteri 1.1). 2. Exhibició de la capacitat de comunicar informacions o opinions raonades de manera clara, utilitzant la terminologia i el format adequats, i defensant les seves conclusions de manera fonamentada i precisa (basat en el criteri 1.2).
2. Capacitat d'identificar, seleccionar, organitzar i avaluar críticament informació rellevant, aplicant estratègies adequades per a resoldre problemes complexos en ciències biològiques, amb l'objectiu de desenvolupar habilitats analítiques i de raonament científic (CE2, CE4).	3. Demostració de la capacitat de plantejar i resoldre qüestions biològiques, seleccionant, organitzant i analitzant críticament la informació procedent de fonts fiables i adoptant una actitud crítica i escèptica davant informacions sense una base científica (basat en els criteris 2.1 i 2.2). 4. Exhibició de la capacitat d'analitzar críticament les solucions a problemes biològics, i modificar els procediments utilitzats si aquesta solució no és viable o davant de noves dades aportades o trobades amb posterioritat (basat en el criteri 4.2).
3. Capacitat de dissenyar, promoure i executar iniciatives de conservació del medi ambient basades en coneixements científics, analitzant els impactes d'activitats humanes a partir d'observacions de camp i d'informació en diferents formats, per a promoure i adoptar hàbits compatibles amb el desenvolupament sostenible (CE5).	5. Demostració de la capacitat d'analitzar críticament els impactes humans sobre el medi ambient des d'una perspectiva científica, basant-se en observacions de camp i en dades recollides en diferents formats (basat en el criteri 5.1). 6. Exhibició de la capacitat de proposar i justificar la necessitat d'adoptar hàbits i iniciatives sostenibles, argumentant sobre els seus efectes positius i la urgència d'adoptar-los a partir dels coneixements en ciències biològiques (basat en el criteri 5.2).

Objectius d’aprenentatge

Què volem que aprengui l’alumnat i per a què?

CAPACITAT + SABER + FINALITAT

Criteris d’avaluació

Com sabem que ho han après?

ACCIÓ + SABER + CONTEXT

1. Capacitat d'interpretar i comunicar informació procedent de treballs científics utilitzant diferents formats, per avaluar la fiabilitat de les conclusions d'un projecte de recerca en biologia, fomentant així una perspectiva crítica i metòdica dels processos científics (CE1, CE3).

1. Demostració de la capacitat d'analitzar críticament informacions científiques relacionades amb la biologia, seleccionant i interpretant de manera precisa dades procedents de treballs científics en diferents formats (basat en el criteri 1.1).

2. Exhibició de la capacitat de comunicar informacions o opinions raonades de manera clara, utilitzant la terminologia i el format adequats, i defensant les seves conclusions de manera fonamentada i precisa (basat en el criteri 1.2).

2. Capacitat d'identificar, seleccionar, organitzar i avaluar críticament informació rellevant, aplicant estratègies adequades per a resoldre problemes complexos en ciències biològiques, amb l'objectiu de desenvolupar habilitats analítiques i de raonament científic (CE2, CE4).

3. Demostració de la capacitat de plantejar i resoldre qüestions biològiques, seleccionant, organitzant i analitzant críticament la informació procedent de fonts fiables i adoptant una actitud crítica i escèptica davant informacions sense una base científica (basat en els criteris 2.1 i 2.2).

4. Exhibició de la capacitat d'analitzar críticament les solucions a problemes biològics, i modificar els procediments utilitzats si aquesta solució no és viable o davant de noves dades aportades o trobades amb posterioritat (basat en el criteri 4.2).

3. Capacitat de dissenyar, promoure i executar iniciatives de conservació del medi ambient basades en coneixements científics, analitzant els impactes d'activitats humanes a partir d'observacions de camp i d'informació en diferents formats, per a promoure i adoptar hàbits compatibles amb el desenvolupament sostenible (CE5).

5. Demostració de la capacitat d'analitzar críticament els impactes humans sobre el medi ambient des d'una perspectiva científica, basant-se en observacions de camp i en dades recollides en diferents formats (basat en el criteri 5.1).

6. Exhibició de la capacitat de proposar i justificar la necessitat d'adoptar hàbits i iniciatives sostenibles, argumentant sobre els seus efectes positius i la urgència d'adoptar-los a partir dels coneixements en ciències biològiques (basat en el criteri 5.2).

SABERS

Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:

	Saber	Matèria
1	1.1 Plantejament amb perspectiva científica d’hipòtesis, preguntes, problemes i conjectures investigables en el context escolar	Biologia I
2	1.2 Estratègies per a la recerca d'informació, col·laboració, comunicació i interacció amb institucions científiques: eines digitals, formats de presentació de processos, resultats i idees (diapositives, gràfics, vídeos, pòsters, informes i altres), en la resolució de problemes investigables.	Biologia I
3	1.3 Fonts fiables d'informació: cerca, reconeixement i utilització en recerques experimentals o estudis observacionals formulats a l'aula.	Biologia I
4	1.4 Experiències científiques de laboratori o de camp en el context escolar: disseny, planificació i realització. Contrast d’hipòtesis. Controls experimentals.	Biologia I
5	1.5 Mètodes d'anàlisi de resultats: organització, representació i eines estadístiques, aplicables a les recerques plantejades.	Biologia I
6	1.6 Estratègies de comunicació científica: vocabulari científic, formats (informes, vídeos, models, gràfics i altres) i eines digitals.	Biologia I
7	1.7 La tasca científica i les persones dedicades a la ciència: contribució a les ciències biològiques, geològiques i ambientals i importància social. El paper de la dona a la ciència. Casos històrics amb biaix de gènere.	Biologia I
8	1.8 L'evolució històrica del saber científic: la ciència com a tasca col·lectiva, interdisciplinària i en contínua construcció.	Biologia I

DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Quines són les principals estratègies metodològiques que es preveuen utilitzar?, quins tipus d’agrupament realitzarem?, quins són els principals materials que necessitarem?, etc.

Estratègies metodològiques:

1. Ensenyament basat en projectes (ABP): Per fomentar l'autonomia, el treball en equip, les habilitats de recerca i el pensament crític. Els alumnes són els protagonistes del seu propi aprenentatge, amb el professor com a guia.

2. Aprenentatge col·laboratiu: Promoure la interacció entre els alumnes per intercanviar idees, confrontar perspectives i construir conjuntament coneixement.

3. Aprenentatge basat en problemes (ABP): Fomentar el pensament crític, la resolució de problemes i la presa de decisions en plantejar problemes reals sobre el canvi climàtic.

4. Ensenyament basat en la indagació: Implica que els alumnes formulen preguntes, investiguen per trobar respostes, expliquen les seves idees i reflexionen sobre el que han après.

Agrupaments:

1. Treball individual: Durant les fases d'investigació i elaboració del projecte.

2. Grups petits: Per a les activitats de pluja d'idees, investigació, debat i presentació dels resultats.

3. Grup classe: Per a la presentació de les troballes i reflexions finals, així com per a les discussions en grup més grans.

Materials:

1. Recursos en línia: Per a la recerca de dades, estadístiques, informes científics, etc.

2. Ordinadors o tauletes: Per a la recerca, la redacció dels informes, la preparació de les presentacions i la comunicació amb els companys de grup.

3. Paper i llapis: Per a la presa de notes, l'elaboració d'esbossos, etc.

4. Programari de presentació: Per a la creació de les presentacions finals.

5. Llibres de text i revistes científiques: Com a recursos addicionals per a la recerca.

6. Materials d'explicació visual: Com ara cartolines, retoladors, etc. per a la creació de cartells o infografies.

Aquestes estratègies, agrupacions i materials permetran als alumnes participar activament en el seu propi aprenentatge, aplicar el que han après a situacions de la vida real i desenvolupar habilitats importants per al segle XXI.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ

Activitat	Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació	Temporització
Activitat	Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació	Temporització
Activitats inicials Què en sabem?	Discussió en grup sobre què saben sobre el canvi climàtic i com aquest afecta la biodiversitat local. L'objectiu és identificar les preconcepcions existents i posar en comú el coneixement previ (1 dia). Avaluació: Participació en la discussió. Temporització: 1 dia. Revisió d'articles de notícies i vídeos relacionats amb l'impacte del canvi climàtic en la biodiversitat local. Cada alumne haurà de presentar un resum d'un article o vídeo (1 dia). Avaluació: Qualitat del resum i comprensió del contingut. Temporització: 1 dia.	2 sessions
Activitats de desenvolupament Aprenem nous sabers	Sessió de treball teòric on els alumnes estudiïn conceptes de biologia relacionats amb l'impacte del canvi climàtic en la biodiversitat (1 hora). Avaluació: Comprensió dels conceptes. Recerca en línia per aprofundir en l'impacte del canvi climàtic en la biodiversitat local, identificar espècies afectades i les possibles solucions proposades (1 hora). Avaluació: Qualitat i profunditat de la recerca.	2 sessions
Activitats d’estructuració Què hem après?	Els alumnes crearan una presentació en grups petits per compartir el que han après sobre l'impacte del canvi climàtic en la biodiversitat local (1 hora). Avaluació: Qualitat de la presentació i profunditat de l'enteniment demostrat.	1 sessió
Activitats d’aplicació Apliquem el que hem après	Dissenyar un projecte de conservació del medi ambient basat en les informacions i les solucions identificades. Cada grup haurà d'escriure un pla detallat del projecte, incloent-hi els passos a seguir, els recursos necessaris i els resultats esperats (3 hores). Avaluació: Qualitat del projecte de conservació, incloent-hi la viabilitat, la cobertura de l'impacte i la utilització efectiva dels recursos. Presentació dels projectes de conservació del medi ambient al grup gran i discussió sobre la viabilitat i l'efectivitat de cada projecte (2 hores). Avaluació: Qualitat de la presentació i la participació en la discussió.	5 sessions
	Total:	10 sessions

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS

En aquesta situació d'aprenentatge, s'apliquen diverses mesures i suports universals que permeten adaptar-se a les necessitats de tots els alumnes. A continuació es descriuen algunes d'aquestes estratègies:

1. Instrucció diferenciada: Cada activitat és dissenyada de manera que permeti diferents nivells de complexitat, de manera que cada alumne pugui treballar al seu propi ritme i nivell d'habilitat. Per exemple, en l'activitat d'anàlisi de dades, els alumnes poden triar entre dades més senzilles o més complexes, segons el seu nivell de competència.

2. Accessibilitat: Tots els materials d'aprenentatge es proporcionen en formats accessibles. Això inclou versions digitals dels textos que es poden llegir en veu alta per a persones amb dificultats de lectura, subtítols per a vídeos per a persones amb dificultats d'audició, i instruccions visuals per a persones amb dificultats d'aprenentatge.

3. Treball en equip: Les activitats estan dissenyades per promoure el treball en equip, de manera que tots els alumnes tinguin l'oportunitat de contribuir i aprendre dels altres. Això també permet als alumnes amb més habilitats en una àrea concreta ajudar als seus companys.

4. Feedback constructiu: El professor proporciona retroalimentació constructiva a tots els alumnes, el que ajuda a millorar la seva comprensió i a desenvolupar estratègies d'aprenentatge efectives.

5. Tecnologia educativa: Es fa ús de diverses eines tecnològiques per a millorar l'aprenentatge i l'accessibilitat. Això inclou plataformes d'aprenentatge en línia, aplicacions d'aprenentatge interactiu i programari d'anàlisi de dades.

6. Promoció de la inclusió: Es fomenta un ambient de classe respectuós i inclusiu, on totes les opinions són valorades i es promou l'apreciació de la diversitat.

7. Autonomia: Les activitats estan dissenyades per promoure l'autonomia dels alumnes, de manera que tinguin l'oportunitat de prendre decisions i de gestionar el seu propi aprenentatge.

1. Projecte científicCap a un futur més verd: un projecte científic sobre el canvi climàtic